Referência: PROFESSOR CÉSAR
AUGUSTO VENÂNCIO DA SILVA (Fortaleza). Docente Ead Cecu Centro de Ensino e
Cultura UniversitÁria. CURSO
LICENCIATURA EM BIOLOGIA DISCIPLINA - METODOLOGIA DO ENSINO DA BIOLOGIA I FÓRUM
I COMO PERCEBEMOS UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA: ENSAIOS
DIVERSOS - PROFESSOR CÉSAR VENÂNCIO - 1979-2020 PLATAFORMA CECU - CEO
7.456.790.2020. 2020. DOCUMENTO APRESENTADO EM segunda-feira, 29 de junho
de 2009, 22:45:15 ENSAIO NO CAMPO DA INTERPRETAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA.
REPUBLICADO SEM REVISÃO, HOJE, quarta-feira, 29 de abril de 2020, às 22h42min: 15.
Disponível em:
https://wwwensaioscesarvenancio.blogspot.com/2020/04/como-percebemos-uma-aprendizagem.html.
Acesso em: 29 abr. 2020.
Citação com autor incluído no
texto: Professor César Augusto Venâncio da Silva (2020)
Citação com autor não incluído no
texto: (PROFESSOR CÉSAR AUGUSTO VENÂNCIO DA SILVA, 2020)
DOCUMENTO DE CONTROLE DE DADOS PRT
7.567.890/2020
https://wwwensaioscesarvenancio.blogspot.com/
ENSAIOS DO PROFESSOR CÉSAR VENÂNCIO
DOCUMENTO APRESENTADO EM segunda-feira, 29 de
junho de 2009, 22:45:15
ENSAIO NO CAMPO DA INTERPRETAÇÃO
PSICOPEDAGÓGICA.
REPUBLICADO SEM REVISÃO, HOJE, quarta-feira, 29
de abril de 2020, às 22:42:15.
(ESTE ENSAIO É PARTE DA POSIÇÃO DO Professor
César Venâncio, dentro do Curso Superior Licenciatura em Biologia – FACULDADE
INTEGRADA DA GRANDE FORTALEZA CURSO LICENCIATURA
Como percebemos uma
aprendizagem significativa?
O Fórum promovido pela
disciplina Metodologia do Ensino da Biologia I é um trabalho, discursivo
solicitado na disciplina e aborda a discussão da percepção de aprendizagem
significativa.
Tenho por
hábito pessoal sempre justificar as minhas opiniões, meus votos, pareceres e
teses direcionadas a afirmação de um conceito. E assim, continuo e entendo que
necessário se faz teorizar a discussão
Aprendizagem.
Primeiro
precisamos saber o que é Aprendizagem.
O processo de aprendizagem pode
ser definido de forma sintética como o modo como os seres adquirem novos
conhecimentos, desenvolvem competências e mudam o comportamento. Contudo, a
complexidade desse processo dificilmente pode ser explicada apenas através de
recortes do todo. Por outro lado, qualquer definição está, invariavelmente,
impregnada de pressupostos político-ideológicos, relacionados com a visão de
homem, sociedade e saber. A aprendizagem vem sendo estudada e sistematizada
desde os povos da antiguidade oriental. Já no Egito, na China e na Índia a
finalidade era transmitir as tradições e os costumes. Já na antiguidade
clássica, na Grécia e em Roma, a aprendizagem passou a seguir duas linhas
opostas, porém complementares: A pedagogia da personalidade visava à formação
individual. A pedagogia humanista desenvolvia os indivíduos numa linha onde o
Sistema de ensino/sistema educacional era representativo da realidade social e
dava ênfase à aprendizagem universal.
As definições de aprendizagem.
Segundo
alguns estudiosos, a aprendizagem é um processo integrado que provoca uma
transformação qualitativa na estrutura mental daquele que aprende. Essa
transformação se dá através da alteração de conduta de um indivíduo, seja por
Condicionamento operante, experiência ou ambos, de uma forma razoavelmente
permanente. As informações podem ser absorvidas através de técnicas de ensino
ou até pela simples aquisição de hábitos.
O ato ou
vontade de aprender é uma característica essencial do psiquismo humano, pois
somente este possui o caráter intencional, ou a intenção de aprender; dinâmico,
por estar sempre em mutação e procurar informações para a aprendizagem;
criador, por buscar novos métodos visando à melhora da própria aprendizagem,
por exemplo, pela tentativa e erro.
Outro
conceito de aprendizagem é uma mudança relativamente durável do comportamento,
de uma forma mais ou menos sistemática, ou não, adquirida pela experiência,
pela observação e pela prática motivada. O ser humano nasce potencialmente
inclinado a aprender, necessitando de estímulos externos e internos (motivação,
necessidade) para o aprendizado. Há aprendizados que podem ser considerados
natos, como o ato de aprender a falar, a andar, necessitando que ele passe pelo
processo de maturação física, psicológica e social. Na maioria dos casos a
aprendizagem se dá no meio social e temporal em que o indivíduo convive; sua
conduta muda, normalmente, por esses fatores, e por predisposições genéticas.
Aprendizagem na Idade Média.
Durante a
Idade Média, a aprendizagem e consequentemente o ensino (Aqui ambos seguem o
mesmo rumo) passaram a ser determinados pela religião e seus dogmas. Por
exemplo, uma criança aprendia a não ser canhota, ou sinistra, embora
neurologicamente o fosse. No final daquele período, iniciou-se a separação
entre as teorias da aprendizagem e do ensino com a independência em relação ao
clero. Devido às modificações que ocorreram com o advento do humanismo e da
Reforma, no século XVI, e sua ampliação a partir da revolução francesa, as
teorias do ensino-aprendizagem continuaram a seguir seu rumo natural.
Aprendizagem no Século XVII ao início
do Século XX.
Do século
XVII até o início do século XX, a doutrina central sobre a aprendizagem era demonstrar
cientificamente que determinados processos universais regiam os princípios da
aprendizagem tentando explicar as causas e formas de seu funcionamento,
forçando uma metodologia que visava enquadrar o comportamento de todos os
organismos num sistema unificado de leis, a exemplo da sistematização efetuada
pelos cientistas para a explicação dos demais fenômenos das ciências naturais.
Muitos acreditavam que a aprendizagem estava intimamente ligada somente ao
condicionamento. Um exemplo de experiência sobre o condicionamento foi
realizada pelo fisiólogo russo, Ivan Pavlov, que condicionou cães para
salivarem ao som de campainhas.
Aprendizagem
a partir de 1930.
Na década
de 30 os cientistas Edwin R. Guthrie, Clark L. Hull e Edward C. Tolman
pesquisaram sobre as leis que regem a aprendizagem. Guthrie acreditava que as
respostas, ao invés das percepções ou os estados mentais, poderiam formar as
componentes da aprendizagem. Hull afirmava que a força do hábito, além dos
estímulos originados pelas recompensas, constituía um dos principais aspectos
da aprendizagem, a qual se dava num processo gradual. Tolman seguia a linha
de raciocínio de que o princípio objetivo visado pelo sujeito era a base
comportamental para a aprendizagem. Percebendo o ser humano na sociedade em que
esta inserida, se faz necessário uma maior observação de seu estado emocional.
Existem
outras abordagens do processo de aprendizagem nas Escolas: Vygotsky; Piaget;
Wadsworth; pós-piagetiano; behaviorista; Henri Wallon; Joseph Novak e Ausubel,
etc.
Aprendizagem
significativa.
Aprendizagem significativa tem seus primeiros estudos a
partir de Ausubel, que publicou seus primeiros trabalhos direcionados sobre
a teoria da aprendizagem significativa em 1963 (The Psychology of
Meaningful Verbal Learning) e desenvolveu durante as décadas de 1960 e
1970.
Posteriormente
Joseph Novak
incumbiu-se de refinar e divulgar a teoria da APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA. No
final dos anos de 1970, Ausubel recepcionou a contribuição de Novak, sobre a
teoria da aprendizagem significativa e modificou o foco do ensino do modelo estímulo
-> resposta -> reforço positiva para o modelo aprendizagem significativa
-> mudança conceptual -> construtivismo.
Podemos
afirmar conceitualmente o seguinte: Aprendizagem significativa é o
conceito central da teoria da aprendizagem de David Ausubel.
Na
interpretação de Marco Antônio
Moreira "a aprendizagem significativa é um
processo por meio do qual uma nova informação relaciona-se, de maneira
substantiva (não-literal) e não-arbitrária, a um aspecto relevante da estrutura
de conhecimento do indivíduo".
Em outras
palavras, os novos conhecimentos que se adquirem relacionam-se com o
conhecimento prévio que o aluno possui. Ausubel define este conhecimento prévio
como "conceito
subsunçor" ou simplesmente "subsunçor".
Os subsunçores são
estruturas de conhecimentos específicos que podem ser mais ou menos abrangentes
de acordo com a freqüência com que ocorre aprendizagem significativa em
conjunto com um dado subsunçor.
Subsunçores
- A aprendizagem significativa ocorre quando a nova informação ancora-se em
conceitos relevantes (subsunçores) preexistentes na estrutura cognitiva(de cognição - Cognição é o
ato ou processo de conhecer, que envolve atenção, percepção, memória, raciocínio, juízo, imaginação, pensamento e linguagem. A palavra
cognição tem origem nos escritos de Platão e Aristóteles)do
aprendiz.
Ausubel
define estruturas cognitivas como estruturas hierárquicas de conceitos que são
representações de experiências sensoriais do indivíduo. A ocorrência da
aprendizagem significativa implica no crescimento e modificação do conceito
subsunçor. A partir de um conceito geral (já incorporado pelo aluno) o
conhecimento pode ser construído de modo a liga-lo com novos conceitos
facilitando a compreensão das novas informações o que dá significado real ao
conhecimento adquirido. As idéias novas só podem ser aprendidas e retidas de
maneira útil caso se refiram a conceitos e proposições já disponíveis, que
proporcionam as âncoras conceituais.
Teoria
da Aprendizagem significativa de David Ausubel.
David
Paul Ausubel (1918, Nova Iorque), um psicólogo da educação estadunidense,
exatamente, em 1918, numa
época em que a população judaica sofria uma
série de preconceitos e de conflitos
religiosos.
RESUMO DA TEORIA.
Segundo
Ausubel, a aprendizagem
significativa no processo de ensino necessita fazer algum
sentido para o aluno e, nesse processo, a informação deverá
interagir e ancorar-se nos conceitos relevantes já existentes na estrutura do
aluno. O autor(Ausubel) entende que a aprendizagem significativa se verifica
quando o banco de informações no plano mental do aluno se revela, através da
aprendizagem por descoberta e por recepção. O processo utilizado para as
crianças menores é o de formação de conceito, envolvendo generalizações
de interesses específicos para que, na idade escolar já tenham desenvolvido um
conjunto de conceitos, de modo a favorecer o desenvolvimento da aprendizagem
significativa. Esses conceitos deverão ser adquiridos através de assimilação,
diferenciação progressiva e reconciliação integrativos de conceitos. Para
tanto, Ausubel sugere para esse processo, a utilização de organizadores prévios
para, de fato, ancorar a nova aprendizagem, levando o aluno ao desenvolvimento
de conceitos subsunçores, de modo a facilitar a aprendizagem
subseqüente.
Mas o que
são organizadores prévios?
Na
interpretação se conclui que autor(Ausubel), define que são informações e
recursos introdutórios, que devem ser apresentados antes dos conteúdos da matriz
curricular, uma vez que tem a função de servir de ponte
entre o que o aluno já sabe e o que ele deve saber para que o conteúdo possa
ser realmente aprendido de forma significativa. Os organizadores se tornarão
mais eficazes se forem apresentados no início das tarefas de aprendizagem para
que suas propriedades possam integrar-se como elemento atrativo para o aluno,
visando provocar o interesse e desejo de aprender. Sua formulação deve contar
com um vocabulário bastante familiar ao aluno, de modo que, sua organização, bem
como a aprendizagem sejam consideradas como material de valor pedagógico.
Para que a
aprendizagem significativa ocorra, o autor(Ausubel) assinala duas condições
essenciais :
1)
disposição do aluno para aprender;
2) O
material didático desenvolvido, que deve ser, sobretudo, significativo para o
aluno. Somente dessa forma é que se dará a verdadeira compreensão de conceitos
e proposições, o que implica na posse de significados claros e intransferíveis.
Para a
avaliação consistente da aprendizagem
significativa, o método válido e prático, segundo Ausubel, consiste em buscar
soluções de problemas diversos através de testes de compreensão, utilizando-se
de recursos diferentes daqueles, utilizados anteriormente no material
instrucional. Para que se possa constatar, de fato, se o aluno desenvolveu ou
não, às habilidades necessárias à aquisição da aprendizagem significativa. A Teoria da
aprendizagem de Ausubel objetiva, portanto, facilitar a aprendizagem do
aluno, através da psicologia da aprendizagem significativa. Diz ele, que “Se eu tivesse
que reduzir toda a psicologia educacional a um único princípio, diria isto: o
fato isolado mais importante que informação na aprendizagem é aquilo que o
aprendiz já conhece. Descubra o que ele sabe e baseie isso nos seus
ensinamentos”.
A
aprendizagem significativa é elemento essencial ao processo de aquisição do
conhecimento do aluno, fundamental para o novo papel do professor e a função
social da escola.
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA: Escola
Teórica de Joseph Novak.
Exemplo de
aplicação de mapa conceitual na estrutura de um software livre. A teoria a
respeito dos Mapas Conceituais foi desenvolvida na década de 1970, pelo
pesquisador norte-americano Joseph Novak. Ele define mapa conceitual como uma
ferramenta para organizar e representar o conhecimento. O mapa conceitual foi
originalmente baseado na teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel.
A aprendizagem pode ser dita significativa quando uma nova informação adquire
significado para o aprendiz através de uma espécie de ‘ancoragem’ em aspectos
relevantes da estrutura cognitiva preexistente do indivíduo. Na aprendizagem
significativa há uma interação entre o novo conhecimento e o já existente, na
qual ambos se modificam. À medida que o conhecimento prévio serve de base para
a atribuição de significados à nova informação, ele também se modifica. A
estrutura cognitiva está constantemente se reestruturando durante a
aprendizagem significativa. O processo é dinâmico; o conhecimento vai sendo
construído. Podemos dizer que mapa conceitual é uma representação gráfica em
duas dimensões de um conjunto de conceitos construídos de tal forma que as
relações entre eles sejam evidentes. Os conceitos aparecem dentro de caixas
enquanto que as relações entre os conceitos são especificadas através de frases
de ligação nos arcos que unem os conceitos. As frases de ligação têm funções
estruturantes e exercem papel fundamental na representação de uma relação entre
dois conceitos. A dois conceitos, conectados por uma frase de ligação chamamos
de proposição. As proposições são uma característica particular dos mapas
conceituais se comparados a outros tipos de representação como os mapas
mentais.
Recomendo
as seguintes questões para aprofundamento nesta sala e quem sabe em outros
trabalhos de minha lavra(Professor César Venâncio).
1 - O que
são mapas conceituais?
2 - Como se
processa na prática à Técnica de construção de Mapas Conceituais ?
3 - Como se
realiza a Avaliação de mapas conceituais?
REFERÊNCIA
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____ (AUSUBEL, p-31)
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